Bilan de l’activité sur le film menée dans
une classe de 8VSB à Ecublens.
Je souhaite dans ce travail, revenir tout d’abord sur l’activité et dans un second temps revenir sur les commentaires de mes collègues postés le blog.
Avant l’activité :
Une semaine avant de proposer l’activité sur le film aux élèves, j’ai distribué la Déclaration des droits de l’homme et du citoyen. Nous l’avons lue de manière assez succincte. J’ai dit aux élèves que nous allions revenir dessus dans une prochaine séance. Le jour du début de l’activité j’ai distribué tout les documents aux élèves en prenant soin de ne pas donner trop d’indications.
Pendant l’activité :
J’ai commencé par diffuser un bout du film pour qu’ils puissent savoir de quoi nous allions parler dans un premier temps. Je voulais en diffusant la bande son d’un court extrait que les élèves fassent le lien entre l’extrait, qui se passe dans un tribunal et où les accusés n’ont pas droit au chapitre et la Déclaration des droits de l’homme. Les élèves ont eu beaucoup de peine à faire ce lien, ce n’est qu’au bout de 5 ou 6 essais qu’un élève a trouvé un lien entre l’extrait et la Déclaration des droits de l’homme. Je pensais que le lien se ferait plus facilement pour les élèves. Voici les raisons qui ont pu provoquer cette difficulté.
- J’ai pris trop peu de temps avec les élèves pour expliquer ce qu’est la Déclaration des droits de l’homme et ce que veulent dire les articles.
- Le lien est difficile à faire pour les élèves, notamment car ils n’avaient jamais vu le film et en plus, ils ne connaissaient aucun article de la Déclaration des droits de l’homme.
- Je n’ai peut être pas laissé assez de temps aux élèves de réfléchir. J’ai pensé assez vite qu’ils auraient des problèmes à faire ces liens, alors que certains n’avaient même pas fait l’effort d’ouvrir un classeur de fiches ainsi que leur livre.
Le lien ayant finalement été fait, j’ai pu débuter l’activité proprement dite. Les élèves devaient écouter les deux extraits et noter tous les articles qui étaient bafoués par le tribunal révolutionnaires. Dans cette activité, j’ai pu constater que certains élèves faisaient l’effort d’en trouver alors que d’autres se contentaient d’écouter la bande. J’ai vite remarquer que la mise en page de mon premier exercice aurait pu être meilleur, car en ne faisant que des lignes beaucoup n’ont mis que le numéro de l’article sans justification. Souvent les élèves avaient les bonnes réponses mais ils ne pouvaient plus le justifier. Voici ce que j’aurais pu proposer pour rendre l’exercice plus pertinent pour les élèves :
| Article sélectionné | De quoi parle l’article |
Justification en rapport avec le film |
|
Exemple |
Exemple |
Exemple |
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Article 6 |
La loi est l’expression de la volonté générale. Elle doit être la même pour tous. | Danton ne reçoit pas ces témoins, alors qu’il les demande. |
| Article …. |
Comme les consignes n’étaient pas assez précises, plusieurs élèves n’ont pas juger utile d’aller plus loin que l’article en question.
Je n’ai proposé que deux écoutes à mes élèves. Ils m’ont dit que cela leur suffisaient. Il est indiscutable que si j’avais proposé un tableau comme celui qui se trouve au-dessus. J’aurais probablement passé le nombre d’écoutes à trois.
Nous avons corrigé l’activité ensemble, en repassant les extraits sonores. J’ai arrêté volontairement le film à plusieurs reprises pour savoir s’ils avaient trouvé des éléments. Ce sont bien sûr les élèves qui avaient faits le travail correctement qui se manifestaient pour répondre aux questions. Certains avaient toujours de la peine à se mettre dans l’activité.
J’ai eu une bonne surprise lors de la correction, nous n’étions pas d’accord sur la liste des articles qui avaient été transgressés. Plutôt que d’imposer mon point de vue sans réfléchir, j’ai écouté les arguments des élèves et dans certains cas ils avaient raison. Ce fut notamment le cas pour quelques scènes de films qui comportaient une transgression de plusieurs articles. Sur certaines questions nous avons eu des débats intéressants pour savoir quel article était concerné par une attitude et lequel ne l’était pas.
Finalement cet exercice n’était pas si facile, mais les élèves avaient la possibilité de discuter leurs réponses. J’ai seulement refusé l’article lorsqu’il était impossible de faire le moindre lien entre la situation et un article de la Déclaration.
La seconde activité qui concerne l’image était plus abordable pour les élèves puisque c’était uniquement de l’observation et que les questions étaient directes. Les élèves ont facilement décrit le lieu. A l’aide de la bande son, ils ont également pu identifier le personnage principal. Néanmoins, ils ont eu de la peine à savoir qui il était puisque le film introduisait le thème de la terreur. Ils n’avaient donc encore jamais entendu parler du personnage. Cet extrait aurait été plus pertinent à passer après avoir un introduit la notion de terreur. J’ai choisi de débuter avec le film ce que je ne referais pas la prochaine fois. Des connaissances sur les tribunaux révolutionnaires et sur les méthodes de jugement sont indispensables pour comprendre toute la portée de l’extrait du film.
Les élèves ont cependant atteint l’objectif de ce travail sur l’image, à savoir que ces jugements arbitraires se déroulaient à peine quelques années après la Déclaration des droits de l’homme. Et que c’était parfois les propres auteurs de la Déclaration qui quatre ou cinq ans plus tard ne la respectait absolument plus.
Grâce aux costumes, mais aussi grâce aux divers dialogues entre les personnages, les élèves n’ont pas eu de peine à dater l’extrait.
L’ultime activité concernait les différentes façons de percevoir Danton. Les élèves avaient trois biographies mais également le Danton du film “ à disposition ”. Cette activité a intéressé beaucoup d’élèves, et je pense qu’elle est un bon complément à l’activité sur le son et l’image.
J’ai demandé aux élèves de rechercher la façon dont était relater le procès de Danton dans les biographies, puisque c’est précisément deux extraits du procès que les élèves ont vu. Ils ont trouvé assez facilement les divers extraits de texte qui parlaient de son procès, ils ont pu inscrire ce qu’ils avaient trouvé dans un tableau, et faire la comparaison.
Si les élèves ont bien saisi les différences, certains éprouvaient plus de peine à savoir pourquoi, il existait des versions différentes.
A ce moment-là je me suis sans doute concentré trop sur les élèves qui savaient, et je n’ai pas donner l’occasion de s’exprimer à ceux qui ne savaient pas pourquoi il existait des différences.
Les élèves sont arrivés aux conclusions suivantes :
- Le réalisateur mais également les auteurs des biographies ont utilisé des sources différentes pour illustrer le procès de Danton.
- Il est difficile pour eux de savoir quelle version se rapprochait le plus du “ vrai ” Danton.
- Ils ont cependant constaté que celui qui a fait le plus de recherche (notamment en s’aidant d’historiens ou en multipliant les sources) se rapproche le plus du vrai “ Danton ”.
Deux remarques intéressantes ont encore accompagné la correction de ce travail. Un élève a mis l’accent sur le fait que la qualité orthographique d’un site Internet pouvait éventuellement gager d’une certaine qualité des informations. J’ai trouvé cette remarque très pertinente. Les élèves ont compris que l’origine d’un site Internet pouvait aussi avoir son importance : Un site de l’Etat français est sans doute plus crédible qu’un site personnel d’un adolescent de 14 ans.
Le bémol de cette activité concerne la non-participation de certains élèves. J’avais constaté que certains élèves peinaient à suivre les cours d’histoire par manque d’intérêt, j’ai pensé un peu naïvement que cette approche différente qui traite notamment des points de vue des auteurs pouvaient les intéresser, ce qui ne fut pas le cas.
Voici quelques améliorations que j’aurais dû faire pour intéresser les élèves non-participatifs :
- Proposer de faire une activité en groupe. La classe est divisée en 4 groupes et chacun s’occupe d’un point de vue, puis les groupes sont mélangés et chaque élève est chargé de “ présenter ” sa biographie ou l’extrait de film aux autres. Cette activité responsabilise les élèves et ils sont tous impliqués.
- Proposer une alternative aux questions, puisque ils ont déjà dû répondre à des questions lors de l’activité 1 et l’activité 2. Un QCM aurait pu être une solution, même si ce sont toujours des questions mais sous une autre forme.
- Mettre les élèves en situation de rechercher diverses biographies plutôt que de les donner directement. Cela aurait cependant demandé du temps supplémentaire pour ma séquence et je ne suis pas sûr que les élèves non-participatifs auraient participé à ce moment-là.
Malgré quelques difficultés je pense que la majorité des élèves ont saisi le sens de ce travail à savoir d’aiguiser son sens critique sur les différentes sources qui traitent d’un même sujet. Je pense que l’élève a compris qu’un événement pouvait être interprété d’énormément de façons différentes
Utilisation des commentaires des collègues postés sur mon blogJ’ai beaucoup apprécié de pouvoir lire les commentaires de mes collègues. Ceux-ci ont un autre regard sur mon travail et possède un certain détachement que je n’ai pas en ayant réalisé ma tâche. J’ai trouvé certaines remarques pertinentes et j’ai donc faits les modifications sur ma tâche complexe.
Voici quelques remarques qui m’ont été faites et dont j’ai tenu compte :
“ Sur le travail de comparaison des biographies, on pourrait un peu guider le travail des élèves avec un tableau où ils devraient mettre en avant quelques thématiques particulières. Tableau qui servira une fois rempli servira de base à l’analyse que tu proposes ”
J’ai trouvé cette remarque pertinente. En effet, un tableau est toujours plus lisible qu’une multitude de questions. Les élèves ont effectivement pu voir rapidement les différences entre les différentes biographies. Je me suis également concentré sur une seule thématique dans ces biographies puisque il s’agissait du procès de Danton. Comparer plusieurs étapes différentes de la vie de Danton aurait pris beaucoup de temps, et la comparaison avec les extraits du film n’auraient pas été possible.
“ Deux écoutes de la bande son me sembleraient nécessaires pour que les élèves aient le temps de répondre aux questions de cette activité sur le son. ”
Si au départ, je pensais effectivement faire une seule écoute, j’ai notamment grâce à ce commentaire compris que deux écoutes étaient nécessaires au minimum. Je pense d’ailleurs que certains élèves auraient eu besoin d’une troisième écoute notamment en ce qui concerne l’activité sur la Déclaration des droits de l’homme.
“ Deux collègues m’ont également rendu attentif au fait que je devais probablement accompagner les élèves pour rentrer dans l’exercice ”.
Encore une fois je pense que c’était un conseil tout à fait pertinent, puisque notamment pour le premier exercice les élèves auraient peinés à savoir que le film était en lien avec les Déclarations des droits de l’homme. De la même façon l’activité sur les biographies devait être encadrée pour amener les élèves vers leurs objectifs.
En conclusion, je pense que l’activité proposée à mes élèves était assez pertinente cependant, elle mérite de nombreux ajustements pour la rendre meilleure. Cette activité m’as permis de me familiariser avec l’utilisation d’un film dans une classe d’histoire, et c’était bien là un de mes objectifs de départ. Expérience à renouveler.
